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分数的认识教学反思5篇
分数的认识教学反思篇1 分数的初步认识是我们在学习了自然数、小数之后学习的一节新课，它为我们以后学习的小数认识、性质及分数的意义等内容教学奠定基础。 在教学中首先要让学生产生求知的欲望。 我巧妙的设计一些动画，使学生自然而然的带着感彩进入课堂，陷入情景，并积极主动地参入思索和讨论。
小学三年级上册数学教学反思范文一：《分数的初步认识》 《分数的初步认识》这一课我进行了多次的试讲，老师们给我提出了很多的宝贵意见。
小学数学《分数的初步认识》教学反思1 本节课有以下几个方面比较突出： 充分发挥学生的想象能力。从想半个月饼可用哪一个数来表示到想1/2以外的分数，在让学生自己猜测、自己想象的基础上得出揭示了课题、得到了1/1/1/5等不同的分数。
《分数的基本性质》教学心得10篇1 ——尝试“选动”带着思考学习。 上课观课品课我们每个教师的是基本功，参加这次骨干教师研修班的第一天，班主任张教师就明确，写一份教学设计或教学反思是每个学员的必修资料之一。经过第一周的理论专修后，我们数学科确定了两位教师代表上课，其他教师分组备课。
《认识几分之一》教学反思 分数是一个内涵复杂、形式多样的数学概念，分数的初步认识如果仅仅局限于形式上的认识，学生的认识难免肤浅，因此。我在本节课的设计和实施中力争找准学生已有的认识框架和分数复杂意义的结合点，也就是直观模型。
分数产生的前提是平均分,不是平均分怎么办
1、而平均分是分数产生的前提基础，在讲分数之前必须是平均分。我在教学时，发现我的学生对于分数的概念一无所知，更别说要他们尝试写分数。原本在预设时设计了让学生先尝试写分数，让他们在自己的已有的知识基础上再进行的深入了解。
2、不是平均分的情况，怎么用分数表示？可以用班级考试参加人数，考试的总分数和除参加考试的人数。例如班级了，有40人参加考试。总分考了。3960。
3、不对。就是录取所有人的分数之和除以录取人数，得出的就是平均分，你要是过了平均分，当然每年题目难度不一样，就是达到这个分数所在的省内名次，填服从调剂，很大几率录取。
4、可以不平均分，但是那就不是一种分法。如果仅限一种分法，只能平均分。
小学数学《分数的初步认识》教学反思
1、《分数的初步认识》课后反思 篇1 数学课程标准指出，数学课程不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生的已有生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。数学基于生活，数学的知识本来就来源于生活。
2、小学数学《分数的初步认识》教学反思1 本节课有以下几个方面比较突出： 充分发挥学生的想象能力。从想半个月饼可用哪一个数来表示到想1/2以外的分数，在让学生自己猜测、自己想象的基础上得出揭示了课题、得到了1/1/1/5等不同的分数。
3、分数的认识教学反思篇1 分数的初步认识是我们在学习了自然数、小数之后学习的一节新课，它为我们以后学习的小数认识、性质及分数的意义等内容教学奠定基础。 在教学中首先要让学生产生求知的欲望。 我巧妙的设计一些动画，使学生自然而然的带着感彩进入课堂，陷入情景，并积极主动地参入思索和讨论。
4、小学三年级上册数学教学反思范文一：《分数的初步认识》 《分数的初步认识》这一课我进行了多次的试讲，老师们给我提出了很多的宝贵意见。
5、《分数的初步认识》这一课是学生第一次接触分数，是在整数认识的基础上进行教学的。从整数到分数是数概念的一次扩展，无论在意义上还是读写方法上，分数和整数都有很大的差别，学生初步学习分数会感到困难。而加强直观教学可以更好地帮助学生掌握概念、理解概念。
6、《认识几分之几》教学反思 本节课我复习引入课题，接着引导学生通过折一折的折纸游戏理解几分之几的意义；然后通过试一试引导学生进一步理解分数几分之几；然后通过比一比引导学生用涂色等方法进行分数大小比较；最后小结，引导学生学会总结知识。
分数的意义教学反思
1、【篇一】冀教版小学三年级下册数学教学反思 《分数的意义》在课堂教学中，我们提倡合作学习，具体用小组交流、对组学习、大组讨论等形式，其核心问题注重是合作学习的实效性，通过为创设合作学习情境而体现的合作形式。
2、【分数的意义教学反思(一)】 “分数的意义”这部分的内容是学生在学习了四年级的《分数的初步认识》的基础上教学的，学习之前，我通过对个别学生进行谈话调查，发现部分学生在学习这部分内容时还是在原来的框框里出不来，只停留在“把一个苹果平均分成2份，每份是这个苹果的二分之一。”这样的认识中。
3、反思教学任务的完成情况 本节课通过让学生全面参与动手操作探究活动，理解了单位“1”的含义和分数的意义，并知道了分数单位的含义，教学任务基本完成，达到了教学目标。实际教学效果基本达到备课时的设想。
4、求期中的一份，这是感性认识分数阶段； 五年级下学期， 开始系统全面地认识分数， 归纳分数的意义。 本课时教学的主要任务是在以往认知的基础上，由分一个物体到分多个物体， 拓展并概括分数的意义。
5、让学生形成了分数的意义表象， 沟通了概念之间的联系， 强化了实际应用在数学概念学习中的作用。
