本文目录一览:
- 1、在阅读教学中怎样培养学生语言实践能力
- 2、2008年上半年人教版小学语文三年级的课文篇目和教案
- 3、鹬蚌相争教学设计
- 4、小学语文《学弈》说课稿
- 5、《鹬蚌相争》教学片段精编
- 6、《鹬蚌相争》讲课提纲
在阅读教学中怎样培养学生语言实践能力
1、在教学过程中重视阅读理解能力培养,养成阅读时思考的习惯 学生接触到的阅读材料很重要的一个来源就是课本,所以课堂授课过程中培养学生的阅读能力,对课内教材进行拓展阅读训练可以起到非常好的效果。
2、让学生学会“学以致用” 学生学习文本,最终的目的是“学以致用”,学会运用语言文字。因此,在教学中教师必须只有紧扣教材,进行扎实、有效的语言文字训练,学生才能真正学好语文。通过多年的教学实践,我觉得引导学生“品词析句,深化理解文本内涵” 就是对学生进行语言文字训练的有效策略之一。
3、年版语文课程课标指出“语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”如何站在“学习语言文字运用”制高点上,在阅读教学中扎实开展语文实践,优化阅读效果,增强语文能力,提高语文素养,谨以此文作粗浅思辨和梳理,以求教于方家。
4、比较着学,不失为一种选择。拓展着写 写是语言的一种编码能力。让学生在情境中学习表达,课堂就有了学生自主语言实践的时空,避免了在内容繁复分析上的消耗。
2008年上半年人教版小学语文三年级的课文篇目和教案
1、随着学生对课文内容理解的逐步深人,会产生不同的问题。因此上课时,教师应放手让学生提问,互相交流。例如,什么叫大显神威?坦克为什么能在战场上大显神威?学生在交流中不难发现,课文中“1916年,英军的坦克首次冲上战场。
2、【篇一】小学三年级语文《天山牧场》原文 天山是我们祖国西北边疆(jiāng)的一条大山脉,连绵几千里,横亘(gèn)准噶(gá)尔盆地和塔里木盆地之间,把辽阔的新疆分为南北两半。
3、①学生一读课文(自由读),要求读准字音,遇到不认识的生字借助拼音多读几遍,把字音读准;遇到难读的句子多读几遍,把句子读顺畅。 ②学生二读课文(和同座合作读),可以每人读一节,互相指正读错的地方。 ③学生三读课文(指名读或开火车读),每人一个自然段,读后请学生进行评价。指出优点和不足。
4、小学三年级语文《朱德和母亲》原文 朱德的母亲是一个勤劳的农村妇女,每天总是天不亮就起床,先把饭煮好,再下田劳动,还要养猪、养蚕、纺棉花,甚至做挑水挑粪的力气活。 朱德从四五岁起就帮母亲递柴火、烧开水。只要能帮到母亲的忙,再苦再累,朱德都觉得很高兴。
5、【篇一】小学三年级语文《小城三月》原文 这时城里的街巷,又装满了春天。 暖和的太阳,又转回来了。 街上有提着筐子卖蒲公英的了,也有卖小根蒜的了。更有些孩子们,他们按时节去折了那刚发芽的柳条,正好可以拧成哨子,就含在嘴里满街地吹。声音有高有低,因为哨子有粗有细。
6、以下是 整理的《小学三年级上册语文教案五篇》相关资料,希望帮助到您。 小学三年级上册语文教案 设计意图: 《毛毛虫的故事》是一篇富于想象,寓意深远的童话故事。本节课进行的是第一课时的教学。共分为两部分内容: 在识字教学中,因为这8个生字比较简单,所以更多的侧重于自主识字,并汇报各自记字的方法。
鹬蚌相争教学设计
鹬蚌相争教学设计 篇1 教材分析: 《鹬蚌相争》一课是北师大版小学语文六年级下册《寓言二则》中的一则。这则寓言通过鹬和蚌相互争吵谁也不让谁,最后双方都被渔夫捉住这个小故事,说明双方互不相让,只能两败俱伤,让别人得利的道理。
·《鹬蚌相争》是一首古文,讲述的是鹬蚌互相争执,互不相让,最终被渔翁捉住的寓言故事。主要学习内容是生字的识记理解、朗读、语句的理解和寓意的体会。(二)教学目标分析 教学目标(内容框架)知识与技能: 教给学生联系上下文理解语言文字的方法。
首先,从鹬蚌相争的对话中发现语言的形式特点——狠话,短话,针锋相对,引导孩子理解人在吵架时,说出来的话就应当带狠话,用短话,并且针锋相对,然后,张老师以填空的形式,创设情境,让孩子进行续编: 鹬说:“都怪你!都怪你! , !” 蚌说:“都怪你!都怪你! , !” 渔翁说:“你们太傻了! 。
今天我要说课的内容是《学弈》,根据课文的主要内容和我的教学设计,我为这篇说课稿定题为:培文言之根,植情感之树。下面,我将以浅薄而又真诚的见解,谈谈我对《学弈》这一课的教学构想。
续写《鹬蚌相争》; 把课文改写成课本剧。 [再去搜集一些其他的寓言故事,读一读,体会它蕴含的道理。] 板书设计: 7 寓言两则 狐虎威 虎狐 百兽 鹬蚌相争 鹬蚌 渔翁得利 [教学反思] 《狐虎威》这则寓言的教学结合上文理解句子的意思,发展想象力,并通过表演及引发争论,感悟狐狸心理和语气。
小学语文《学弈》说课稿
1、小学语文《学弈》说课稿 篇1 阅读教学是文本、学生、教师三者之间的对话交流活动。因此可以说提高阅读教学效益,就是提高“三者”对话的效益;也可以说阅读教学设计就是“文本、学生、教师”之间相互对话的设计。所以阅读教学设计就是在钻研教材,了解学生,自我感受的基础上进行因材施教,因人设法,因已定教。
2、课文《学弈》弈秋,通国之善弈者也。使弈秋诲二人弈,其一人专心致专,唯弈秋之为听;一人虽听之,一心以为有鸿鹄将至,思援弓缴而射之。
3、【说课稿】 教材及学情分析 《学弈》通过弈秋教两个人学下围棋的事,说明了学习必须专心致志,决不可三心二意的道理。
4、两小儿:善于观察,执着探究,大胆质疑.[编辑本段]主旨 多角度思考问题,学无止境.学弈目录 【注音】 【原文】 【译文】 【注释】 【来源】 【读法】 【感悟】 【说课稿】 【教学设计】 【教学设计】 [编辑本段]【注音】 xué yì[编辑本段]【原文】 学弈 《孟子·告子》 弈秋,通国之善弈者也。
《鹬蚌相争》教学片段精编
1、生1:(没说话)师:没话啊,渔夫怎么说的,你说。
2、能讲述“鹬蚌相争”的故事。 了解这个成语故事的内容,懂得“互不相让,只能让别人得利”的道理。 教学重难点: 认识11个生字,一个多音字,会写8个字。 了解故事内容,并懂得成语背后的含义。 教学准备: 生字词语卡片。 鹬蚌的图片。
3、·《鹬蚌相争》是一首古文,讲述的是鹬蚌互相争执,互不相让,最终被渔翁捉住的寓言故事。主要学习内容是生字的识记理解、朗读、语句的理解和寓意的体会。 (二)教学目标分析教学目标(内容框架) 知识与技能: 教给学生联系上下文理解语言文字的方法。 读写结合,培养学生的想象力、习作能力。
4、《鹬蚌相争》说课稿(1) 说教材 这篇课文主要讲了蚌张开壳晒太阳,鹬去啄它,被蚌钳住了嘴,双方都不肯相让。渔翁来了,把两个都捉住了。阐明了一个深刻道理:双方争持不下,结果可能是两败俱伤,让别人从中获利。
《鹬蚌相争》讲课提纲
1、·《鹬蚌相争》是一首古文,讲述的是鹬蚌互相争执,互不相让,最终被渔翁捉住的寓言故事。主要学习内容是生字的识记理解、朗读、语句的理解和寓意的体会。(二)教学目标分析 教学目标(内容框架)知识与技能: 教给学生联系上下文理解语言文字的方法。
2、《鹬蚌相争》说课稿(1) 说教材 这篇课文主要讲了蚌张开壳晒太阳,鹬去啄它,被蚌钳住了嘴,双方都不肯相让。渔翁来了,把两个都捉住了。阐明了一个深刻道理:双方争持不下,结果可能是两败俱伤,让别人从中获利。
3、学习语文就是要使学生牢牢掌握语言工具,会使用语言,会理解运用语言进行交流和表达。张老师在教授《鹬蚌相争》一课时,就紧紧地抓住语言运用这个主题。
4、了解寓言故事所包含的寓意:知道事物有它自身的发展规律,如果违反自然发展规律,强借外力,强求促成,反而会把事情弄糟。并结合历史故事及自身经历理解《鹬蚌相争》所包含的寓意。教学重难点:了解寓言这种体裁,并掌握寓言的基本特点,基本能复述课文。
5、鹬蚌相争,渔人得利,原文及翻译 【解释一】有一句古话说:鹬蚌相争,渔翁得利。 《战国策·燕策》: 赵且伐燕,苏代为燕谓惠王曰:“今者臣来,过易水,蚌方出曝,而鹬啄其肉,蚌合而莫过其喙。鹬曰:‘今日不雨,明日不雨,即有死蚌!’蚌亦谓鹬曰:‘今日不出,明日不出,即有死鹬!’两者不肯相舍。
6、《鹬蚌相争》讲的是鹬与蚌相互钳制,互不相让,却让渔人从中获利的故事,告诫人们做事要权衡得失,不要只想着对自己有利的一面,要相互谦让,退一步海阔天空,一味地相互钳制往往顾此失彼,让他人钻空子。做人要学会忍让,否则两败俱伤只能让第三方得利。