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游戏在何种程度上反映了生活真实?
，在这个游戏当中，截止到现在在我脑海里闪现最多的词汇就是还不够坚定和坚持自己的想法，不够自信，不配得感，总是会因为自己的能力而打一个“？”。
也就是说，玩家依然在自己的生活中，只是随时收发几条信息，连专门坐下来玩几个小时游戏的那种抽离感都没有了。这里不仅不存在“房间”（空间）的问题，甚至不存在时间的问题。
首先，游戏可以通过模拟现实世界中的场景和环境来映射现实。比如像《模拟人生》这样的游戏就完美地模拟了人们的生活方式，玩家可以在游戏中扮演一个虚拟人物，体验各种日常生活中的事情，比如吃饭、上学、工作等等。
游戏 中分为白天和黑夜两种模式，白天是看似平和的搜查物资，到了晚上就要去抢夺他人的物资，站在光明里的是虚阴险人类，到了夜晚才暴露出真实可憎的面目，见不得人的勾当只能存在于黑夜里。
幼儿游戏与现实生活有什么区别和联系
1、，游戏的心理状态不同 游戏中的成人有着丰富的经验和明确的游戏目标，其意 识中有明确的游戏活动与非游戏活动的区分，在游戏中往往会从游戏中走神到游戏外。
2、游戏是社会生活的反映，周围的现实生活是儿童游戏的基本源泉。借助游戏，儿童学习成人社会生活经验，从中看到未来生活的前景。
3、从社会性发展的角度观察，幼儿在游戏中从自然人发展成社会人，而角色游戏的过程也很像一个社会交往的过程。幼儿在角色游戏的过程中发展社会性，为之后的社会交往奠定基础。
4、成人的游戏和幼儿游戏有以下这些区别：游戏在各自生活中的地位不同。在成人的生活中，工作是最主要的日常生活，游戏只是一种方式，在成人的生活中占据相对次要的部分。
如何实现幼儿园课程的生活化及游戏化教学
基于此，我们大胆设想，将生活、游戏和教学融合起来，从生活、游戏中延伸教学，从生活、教学中产生游戏，让生活经验、教学内容为游戏的开展提供更多的知识和经验，并真正通过游戏形式展示生活的、教学的内容。
转变观念，内化课程游戏化认识；充分保证游戏时间；积极探索，促进一日活动游戏化；整合幼儿课程，挖掘游戏元素。课程游戏化是确保基本的游戏活动时间，同时又把游戏的理念、精神渗透到课程实施的各类活动中。
从中可以看出，幼儿园的课程应关注幼儿的生活，积极利用周围环境和社区，关注课程各领域的有机整合，促进幼儿整体、和谐、主动、健康地发展。注重幼儿园课程的生活化和游戏化是全面贯彻《纲要》的需要。
实现幼儿课程游戏化，需要教师在教学过程中常常与幼儿互动，例如参与幼儿之间的角色扮演，休息时加入幼儿之间的对话，这一系列的铺垫，可以使幼儿在游戏过程中，对游戏的组织者教师更有安全感，也会有更出色的表现。
