人本主义课程论？人本主义课程论和存在主义课程论？

名词解释:人本主义课程

1、人文主义是文艺复兴运动的思想体系，人文主义一词源出于拉丁文，又译为“人道主义”或“人本主义”与“人文精神”，是资产阶级人道主义的最初表现，思想核心是资产阶级个人主义，理论基础是资产阶级“人性论”。

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2、学生本位课程模式又称为人本主义课程模式，其主要教育思想就是人本主义思想，体现的是“学生中心学校”或是“学习者为中心的课程”思想。

3、人本主义课程流派倡导以学生为中心的非指导性教学。人本主义教学观是在人本主义学习观的基础上形成并发展起来的，该理论是根植于其自然人性论的基础之上的。

以学生为中心，以情感为基调。非指导性教学模式是人本主义的一种教学模式，具有浓重人本化、理想化色彩的非指导性教学模式。这样的教学模式有利于建立良好的师生关系，创设心理自由和心理安全环境。

罗杰斯的人本主义观点：有意义的自由学习观、学生中心的教学观。

非指导性教学模式是美国心理学家罗杰斯形成的在西方国家广为流传的一种教学模式。非指导性教学是种以学生为中心、以情感为基调、以教师为促进者的、学生自我发起的学习与教学模式。

（2）以学生中心的教学观。学生中心模式又称非指导教学模式。在这个模式中，教师最富有意义的角色不是权威，而是“助产士”与“催化剂”。

废除教师中心一切以学生为中心是人本主义学习理论，人本主义倡导以学生为中心的教学观和有意义的自由学习观。人本主义理论是美国当代心理学主要流派之一，由美国心理学家AH马斯洛创立，代表人物有CR罗杰斯。

人本主义的学习理论从全人教育的视角阐释了学习者整个人的成长历程，以发展人性；注重启发学习者的经验和创造潜能，引导其结合认知和经验，肯定自我，进而自我实现。

人本主义学习理论主要可以分为五大观点：即潜能观、自我实现观、创造观、情感因素观与师生观。潜能观人本主义理论认为：在学习与工作上都有潜在能力。可惜的是这种潜能没有充分释放出来。

其二，人本主义者批评传统课程过于注重学科逻辑，忽视学生的心理逻辑。

(1)潜能观。人本主义理论认为，在学习与工作上都有潜在能力教育本身就是努力去发掘学生的潜在能力。(2)自我实现观（也叫自我发展观）。

(1)目的观。人本主义教育思想强***育的目的是促进人个性的发展，培养有个性的人。(2)课程观。人本主义教育把课程的重点从教材转向个人。(3)师生观。教师只是学生学习的促进者、鼓励者和帮助者，学生是教育的中心。

(1)教学更多的注重于情感发展而不是知识的获得；(2)强调发展自我观念；(3)强调交往；(4)强调发展价值观。人本主义是德文Anthropologi***us的意译，又译人本学。希腊文词源antropos和logos，意为人和学说。

人本主义认为，在教学过程中，应以“学生为中心”，这是其自我实现的教育目的的必然产物，教学以学习者为中心，让学生成为学习的真正主体。

1、（一）人本主义主张学校课程应由三部分组成 1．学术性课程，包括各门学科和有的课外活动；课程掌握知识目的是让学生训练技能和得到智力发展。

2、主张意义学习及自发的经验学习。罗杰斯在描述他的“以学生为中心”的教学观的特征时，经常使用“意义学习”这个术语。他认为，意义学习提倡对知识的灵活理解，而不是消极地接受。

3、人文素质类课程包括语言教育课程、文学教育课程、历史教育课程、哲学教育课程、艺术教育课程、道德教育课程、思想教育课程、政治教育课程。

提倡宽容，反对暴力，主张自由平等和自我价值体现的一种哲学思潮与世界观。人本主义偏重人、主体、人生、主观、个体存在、自由意志、价值、直觉、体验、情感等。

然而，人本主义学习与教学理论片面强调学生的天赋潜能的作用，无视人的本质的社会性，这是一种片面强调遗传决定发展的观点，是违背马克思主义的。

人本主义有缺陷（缺点）：容易导致个人私欲的膨胀。不仅如此，人本主义思想还有局限性，主要体现为：理论体系不够严谨，缺乏对基本观点的明确目标和充分论证，一些概念也描述得很模糊。

人本主义学习理论强调学生自主学习，自主建构知识意义，强调协作学习。与建构主义不同，它更强调以人的发展为本，即强调学生的自我发展，强调发掘人的创造潜能，强调情感教育。